Discovery Kids pone en marcha Planeta Te Quiero Verde!

Discovery Kids lanza este mes la segunda campaña trimestral del año que estará vigente hasta el 30 de junio y que busca ‘enseñar a los niños a querer, respetar y cuidar el medio ambiente’ bajo el nombre de Planeta Te Quiero Verde.

A través de programación específicamente dedicada a la naturaleza y su cuidado, ‘esta iniciativa promueve el espíritu de apreciación y conservación del planeta, y demuestra como los pequeños televidentes pueden tener un gran impacto’.

La campaña incluye el lanzamiento de Peztronauta, la nueva serie animada que se estrena el 20 de abril a las 11:30 de Argentina, y que presenta las aventuras de un pez-agente secreto y sus amigos. La misión de los investigadores es proteger a todos los habitantes de Eco Zoo Park, para lo cual tienen que descifrar misterios y encontrar soluciones que ayuden a conservar el medio ambiente. Ambientada con colores vibrantes y melodías rítmicas, la serie le enseña a los niños acerca de la naturaleza y sus criaturas, y los orienta para ayudarlos a desarrollar una conciencia ecológica.

A cargo del artista Paulo Tatit, la música compuesta para la serie juega un papel fundamental, ya que las coreografías de cada capítulo son parte de la historia y permiten una interacción directa de los niños.

Creado por el estudio brasilero TV Pin Guim, Peztronauta es la primera coproducción de un programa animado de Discovery Kids en Brasil.

La señal infantil también tiene programado la presentación de un Especial del día de la Tierra, que se emitirá el 22 de abril y consiste en un día completo de episodios relacionados con la naturaleza y su cuidado de las series favoritas de la audiencia, entre las que se incluyen Mecanízales, Backyardigans, Barney y sus amigos, Jorge el curioso, Las aventuras de Bindi, Hi-5 y Lazytown, entre otras.

Además, el canal sorprenderá a los más pequeños con el estreno de dos nuevas series que serán anunciadas próximamente, y que también promueven el concepto de exploración y dedicación al planeta.

Por otra parte, sumado a los materiales en la programación, la campaña incluye cuatro nuevos clips musicales protagonizados por Doki y Mundi, y una serie de intersticiales que ayudan a los niños a entender el concepto del medio ambiente y cómo cuidarlo.

A través de una sección creada especialmente para esta campaña, Planeta te quiero verde también está presente en la página web http://www.tudiscoverykids.com/ con nuevos juegos, actividades para colorear y experimentos para aprender, todo relacionado al planeta y sus maravillas.

        La belleza de mi pais

                           Planificacion del nivel basico

OCTAVO GRADO

MINISTERIO DE EDUCACION DE LA REPUBLICA DOMINICANA

Centro Educativo Rafaela Jiminián de Cruz

Planes de unidades de aprendizaje para la vida

Área de Lengua Española

Séptimo y octavo grados

Entregado a

Carolina Martínez, Coordinadora Docente

Realizado por

Aníbal Peralta, maestro

Año escolar 2010-2011

Situación de aprendizaje para la vida

Los estudiantes participan en la lectura de un cuento (Chago), en el que aprecian diversos elementos: lingüísticos, sociales, literarios, espirituales, morales, políticos, culturales…

Competencias o habilidades para la vida

·         Comprensión lectora

·         Producción escrita

·         Comprensión oral

·         Producción oral

·         Expresión lingüística

Indicadores de logro

·         Participa en actividades grupales de lectura sin discriminación por causas de género, diferencias en la dinámica de aprendizaje, color de piel, diversidad lingüística o cultural.

·         Participa en actividades grupales de escritura colectiva sin discriminación por causas de género, diferencias en la dinámica de aprendizaje, color de piel, diversidad lingüística o cultural.

·         Conversa con diversidad de personas sin discriminación por causa de género, diferencias en la dinámica de aprendizaje, color de piel, diversidad lingüística o cultural.

·         Se relaciona estrechamente con el engranaje de la narración: partes, elementos, estructura.

·         Se expresa con respeto ante las personas sin discriminación por causas de género, diferencias en la dinámica de aprendizaje, color de piel, diversidad lingüística o cultural.

·         Reconoce las reglas de acentuación y tildación de las palabras graves, agudas y esdrújulas.

·         Infiere acerca de grupos de palabras y dice por qué son agudas, graves o esdrújulas

Estrategias docentes

·         Lectura grupal del cuento Chago

·         Preguntas escritas relacionadas con los signos dialógicos, situación social y moral de Chago

·         Producción de final diferente al original

·         Dramatización del cuento

·         Opinión en forma oral acerca de la actitud de diversos personajes del cuento

·         Búsqueda de palabras agudas, graves y esdrújulas en el cuento Chago

·         Clasificación de las palabras de un párrafo en agudas, graves y esdrújulas

·         Colocación de la tilde en un grupo de palabras a las que la lleven

·         Inferencias

Actividades de aprendizaje de los estudiantes

·         Los estudiantes leen en grupos el cuento titulado Chago

·         Responden por escrito diversas preguntas relacionadas con los signos característicos del diálogo y la situación social y moral de Chago

·         Producen por escrito un inicio y un final diferente al original del cuento

·         Describen por escrito al personaje principal y a otro elegido por ellos

·         Identifican en el cuento las partes que indican cuando interviene un personaje

·         Dramatizan el cuento

·         Opinan de manera oral acerca de la actitud de diversos personajes del cuento

·         En grupos diversos, buscan palabras agudas, graves y esdrújulas en el cuento Chago

·         Clasifican las palabras de un párrafo en agudas, graves y esdrújulas

·         Colocan la tilde en un grupo de palabras a las que la lleven

Recursos

·        Estudiantes

·        Maestro

·        Texto

Actividades de evaluación

1. Diagnóstica

·        Preguntas  acerca del conocimiento del cuento

2. Evaluación formativa

·        Calidad en la escritura, colocación de la tilde en las palabras, clasificación de las palabras, participación oral, comprensión del cuento

3. Evaluación sumativa

·        Participación:10 puntos

·        Otras actividades:60 puntos

·        Prueba escrita grupal: 30 puntos

Situación de aprendizaje para la vida

Los estudiantes, después de leer, llevan al salón de clases diversos periódicos y revistas especialmente de circulación nacional. Además, escuchan programas de la TV y la radio, a los que analizarán críticamente con relación a las estrategias utilizadas por éstos para ejercer influencia en la comunidad.

Indicadores de logro

·        Analiza con criticidad, las estrategias de los medios de comunicación para influir sobre las personas.

·        Analiza y selecciona críticamente las informaciones que consulta o recibe por Internet o por interactivos digitales.

·        Reconoce los recursos técnicos y estilísticos de los medios de comunicación escrita, impresos y digitales, en su aprendizaje y evaluación critica.

·        Usa las estrategias básicas de comprensión e interpretación de la lectura de textos diversos en diferentes situaciones de comunicación.

·        Explica el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos, más complejos que el grado anterior, que lee apoyándose en la información literal que contiene

(comprensión literal).

·         Parafrasea el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos, más complejos que el grado anterior, que lee (comprensión semántica).

·         Identifica la estructura de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos, más complejos que el grado anterior, que lee para comprenderlos (comprensión analítica).

·        Utiliza criterios para interpretar críticamente el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos, más complejos que el grado anterior, que lee para comprenderlos (comprensión crítica)

Estrategias docentes

·        Investigación

·        Lectura y análisis crítico de las estrategias utilizadas por  los medios de  comunicación.

·        Selección crítica de las informaciones acerca de diferentes temas.

·        Búsqueda de recursos técnicos y estilísticos utilizados por los medios de comunicación: significado de palabras, extracción de figuras.

·        Lectura, análisis e interpretación de textos diversos

·        Explicación del contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos.

·        Paráfrasis de los tipos de textos antes mencionados.

·        Búsqueda de la estructura de los tipos de textos…

·        Crítica del contenido de los tipos de textos…

·        Exposiciones grupales

·        Resúmenes

·        Esquematizaciones

·        Lectura oral, tanto por parte del maestro como de los estudiantes.

·        Recitación de textos poéticos

·        Dramatización de textos narrativos

·        Noticiarios

Actividades de aprendizaje de los estudiantes

·        Investigación

·        Leen y analizan crítico de las estrategias utilizadas por  los medios de  comunicación para influir en las masas.

·        Seleccionan críticamente  las informaciones acerca de diferentes temas tratados por los medios de comunicación.

·        Identifican  recursos técnicos y estilísticos utilizados por los medios de comunicación: significado de palabras, extracción de figuras (en textos).

·        Leen, analizan e interpretan textos diversos,

·        Explican el contenido de textos narrativos, informativos, instruccionales, periodísticos, didácticos, poéticos, argumentativos.

·        Parafrasean los tipos de textos antes mencionados.

·        Identifican la estructura de los tipos de textos…

·        Critican el contenido de los tipos de textos…

·        Exponen el contenido  de textos diversos en forma grupal

·        Resumen el contenido   “     “             “        “       “        “  e individual.

·        Realizan esquemas acerca del contenido de textos.

·        Lectura oral de textos tomando en cuenta la dicción, fluidez y entonación.

·        Recitan textos poéticos

·        Dramatizan textos narrativos

·        Realizan noticiarios en base al contenido de textos narrativos.

Recursos

·        Alumn@s

·        Maestro

·        Textos

·        Biblioteca

·        Computadora

·        Internet

·        CD

·        Celulares

·        Cámaras

Actividades de evaluación

1.  Diagnóstica

Verificación acerca del conocimiento de los indicadores tratados.

2.  Evaluación formativa

Se tomará en cuenta la calidad de las actividades planteadas.

3. Evaluación sumativa

·        Participación: 20 puntos

·        Otras actividades: 50 puntos

·        Prueba escrita: 30 puntos

Enseñanza para los niños

La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir la ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la atención y la inteligencia. El fin general es enseñar a escribir correctamente. Esta finalidad incluye objetivos inmediatos:

1.- Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras. 2.- Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras. 3.- Habituarlo al uso del diccionario. 4.- Desarrollar en él una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de autocorrección) 5.- Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico.

Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje ortográfico

1.- Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión. Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como visual.

2.- Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El niño cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su medio.

3.- Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los niños en materia ortográfica.

4.- Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede esperar otra cosa que una especia de adiestramiento o una adquisición lenta por la práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional.

Algunas observaciones

Las prácticas pedagógicas que privilegian los procesos perceptivos visuales, la transmisión de reglas, la copia repetitiva, los ejercicios de completamiento en listas de palabras, los ejercicios mnemotécnicos y la práctica de corrección diferida responden a la concepción fonográfica. Estas prácticas, fundadas en una enseñanza de la ortografía descontextualizada, mecánica y automatizable, en la que el niño se limita a cumplir con las exigencias del docente sin inferir ni deducir nada, no actúan sobre el proceso cognitivo del aprendiz. La ausencia de un espacio de reflexión sobre el error convierte a la ortografía más en objeto de evaluación que de enseñanza.

Entonces ¿Cómo enseñar ortografía? Convirtiendo la clase de lengua en un “aula-taller”, en donde el niño produzca textos, formule hipótesis, investigue, dude, reflexione. Sólo a partir del contacto con la lengua, de la observación de regularidades y de la manipulación de formas escritas podrá ajustarse progresivamente a la ortografía convencional.

Se propone al docente que:

· Facilite situaciones reales de escritura, como la realización de murales, encuestas, diarios escolares, antologías, etc... Los que, al no tener como única función ser corregidos por el maestro, los conducirán de modo natural a la necesidad de responder a las convenciones ortográficas,

· Cree situaciones en las que el niño dude sobre que notación adoptar. Preguntas al estilo de: ¿Con qué letra se escribe?, ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?, ¿por qué se equivocaría?, permiten que los alumnos tomen conciencia de que en algunos casos la utilización de un grafema puede justificarse y que en otros la forma autorizada debe ser memorizada;

· Proporcione diccionarios, fichas de consulta, murales, logogramas que le ayuden a resolver sus dudas de modo autónomo,

· Cree situaciones de aprendizaje sistemático, de los aspectos regulares del sistema gráfico. El juego, el ejercicio de la ortografía o el corpus de palabras, frases o textos deberá ser seleccionado en función de que permita una actividad de descubrimiento (comparación de textos en los que la representación ortográfica modifique la estructura sintáctica, semántica y pragmática,; ejercicios que ayuden a fijar la utilización correcta de las letras, producción y clasificación de palabras inventadas, etc.) y formulado como problema que los alumnos – no el docente-, preferentemente en grupo, deberán resolver. Una puesta en común de las soluciones permitirá su inscripción en un aprendizaje sistemático, ya que después de un estadio de observación manipulativa, esos ejercicios llevan a la explicitación de hipótesis y a la formulación de regularidades.

· El trabajo en grupo como espacio de discusión y la sistematización de los problemas ortográficos promueve la justificación ortográfica y la reflexión metalingüística. Esta deberá reaparecer de forma sistemática durante las instancias de revisión del texto, porque constituye un factor imprescindible para desarrollar la competencia escritora;

· Facilite la automatización de sus adquisiciones de tal forma que el niño pueda liberar su atención de los niveles más bajos de la escritura de un texto para atender los aspectos relacionados con la producción de significado.

Contenidos Conceptuales

Primer Ciclo

Ortografía básica

· Puntuación: el punto, la coma. Auxiliares: interrogación, exclamación, raya de diálogo, guión.

· Tildación de palabras agudas, graves y esdrújulas, en casos regulares.

· Ortografía de palabras de uso común.

Segundo Ciclo

· Escritura y convenciones: uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según contextos. Oración y párrafo. Diagramación y sangría.

· Ortografía: punto seguido y aparte, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos.

Auxiliares: interrogación y exclamación, guión de diálogo, comillas, paréntesis.

· Tildación en casos especiales: compuestos, ausencia de diptongación, etc. · Reglas básicas de ortografía.

Pasos a seguir durante el año:

1.- Diagnóstico inicial 2.- Formulación de objetivos acorde con el diagnóstico. 3.- Propuestas de trabajo

De enseñanza aprendizaje (vocabulario de uso y vocabulario de reglas)

De fijación (dictados y juegos)

4.- Diagnóstico de mitad de año --> Ajuste de la tarea

5.- Nuevas propuestas acordes con nuevo diagnóstico.

6.- Diagnóstico final.

Vocabulario de reglas:

En el estudio de las dificultades ortográficas se pueden distinguir dos grupos. Las dificultades que se vencen con el conocimiento de las reglas y aquellas que se resuelven según el uso de cada palabra particular. Por lo tanto, el vocabulario con dificultades ortográficas puede dividirse en:

· Vocabulario de reglas · Vocabulario de uso

Procedimientos para la enseñanza del vocabulario de reglas

Las reglas ortográficas deben ser inducidas por los niños, pero su aprendizaje será dirigido por el maestro: - presentación de listas de palabras de idéntica ortografía. - observación por parte de los niños para establecer que tienen de común. - abstracción de lo semejante - generalización (regla)

Vocabulario de uso

El vocabulario usual está constituido por un conjunto de palabras que son de uso corriente y normal por parte de todos, independientemente de su especialización profesional. Por lo tanto, el trabajo de la enseñanza ortográfica se ha de centrar fundamentalmente en el vocabulario común. Entre los recursos a emplear para la adquisición del vocabulario de uso, pueden considerarse:

- todo lo que contribuya a que el niño pronuncie bien las palabras es un elemento a favor de su ortografía. Enseñar a pronunciar bien es condición necesaria para escribir correctamente.

- Conviene que la enseñanza de la ortografía de uso comience por series pequeñas de palabras. Si la enseñanza es sistemática, a los once años el niño poseerá un bagaje importante de palabras conocidas.

- A los más pequeños (de 7 a 9 años) hacerles escribir con letras grandes las palabras difíciles, en fichas. Estas palabras se clasifican alfabéticamente en cajas que estén al alcance del niño. Cada vez que se vacile en la escritura, debe buscarse en la caja y copiar.

- Con los mayores, preparar un cuaderno o carpeta con fichas especiales, en la cual las palabras nuevas se clasifican en diferentes columnas según las dificultades (prefijos, sufijos, etc.).

Diagnóstico ortográfico

Al comenzar el año, se tomarán ejercicios para determinar el nivel ortográfico. A partir de 2º grado, lo más conveniente es dictar un párrafo que contenga las dificultades ortográficas que queremos medir.

Modelo de ficha de diagnóstico ortográfico

Nº de orden Apellido y Nombre.......................... Errores Total Observaciones 
1.- De reglas De uso De acentuación 2.- 3,.

La suma de errores en sentido vertical permitirá determinar un orden en la enseñanza ya sea que se encare primero o que se le asigne mayor tiempo a las faltas más frecuentes.

En sentido horizontal sirve para el diagnóstico individual y podemos agrupar alumnos con idénticas dificultades. Estos resultados condicionan la planificación anual. Se realiza el control cada dos meses. Planilla de grado. Planilla de la escuela.

Corrección

La corrección de los errores no debe ser exclusivamente mecánica: pronunciación, repetición oral y escrita sino también reflexiva (explicación del significado, asociación de palabras, cambio de sentido). El problema ortográfico debe ser comentado y discutido en clase, hay que crear una sensibilidad a los errores para que no se cometan por descuido o indiferencia. Las razones que determinan que los alumnos de capacidad ortográfica media o superior no rindan son: - excesivo apresuramiento cuando escriben - negligencia en el trazado de las letras - falta de concentración en la ortografía - confusión de homónimos. En el caso de alumnos e aprendizaje lento, que quizá nunca lleguen a adquirir un cabal dominio de la ortografía, debe organizarse una labor intensiva del empleo del diccionario.

El dictado

El dictado no sirve para enseñar ortografía sino para fijar lo ya aprendido. El dictado en sí no puede ser un procedimiento de adquisición porque sólo da el sonido de las letras, lo cual provoca el porcentaje más alto de errores por confusión fonética. Es un complemento de la enseñanza ocasional o sistemática.

¿Cómo encararlo?

- Dado que es un ejercicio que requiere atención, debe realizarse en las primeras horas de clase. - Debe dictarse en un ambiente de calma y silencio. - Debe contener palabras ya estudiadas cuya ortografía sea conocida. - Puede ser de palabras y de oraciones o párrafos. Es más conveniente la segunda forma. El contenido debe estar en relación con la unidad de trabajo. Ningún conocimiento debe aislarse dentro del aprendizaje general. - No debe exceder de dos o tres renglones en los grados inferiores, de cinco a seis en los medios. - Es muy importante la relectura. Después del dictado el maestro relee el texto y los alumnos lo siguen. Esta repetición del texto debe ser muy lenta. - El docente debe tener presente que el dictado no tiene por objeto encontrar faltas y castigar al niño con una nota baja sino que es siempre un procedimiento de aprendizaje para fijar el conocimiento.

El dictado como recurso para aprender ortografía

Diario Norte del 25 de abril de 2002

   La clase de dictado es una eficaz estrategia de aprendizaje y autoevaluación de los principios ortográficos. Sabemos de la tortura que significa para el disléxico tener que someterse a esta prueba. Debernos darle la oportunidad de evaluarlo en forma oral, pues lo hace correctamente y se expresa en forma fluida, en cambio tiene serias dificultades para escribir. Si destacamos sus falencias en vez de sus fortalezas, bloquearemos su aprendizaje futuro.

   Pero no solo para los disléxicos, sino que también para todos los alumnos, la clase de dictado debe convertirse en una ayuda eficaz que les facilite el aprendizaje de la ortografía. Deben tener la seguridad de que la nota vendrá luego de un proceso compartido entre todos de diálogo y consulta.
Se dividirá la clase en dos tiempos. En primer término el maestro elegirá un texto acorde al nivel de lectura de sus alumnos y a la enseñanza que desee incorporar. Por ejemplo: "regla de acentuación de las palabras agudas". En el texto estas palabras estarán destacadas con color. Cada alumno tendrá una copia a la vista y será leído en forma alternada por cada uno de ellos Se realizarán comentarios en clase aclarando dudas acerca del significado de palabras desconocidas, así corno del sentido general del texto y datos biográficos del autor. Al dorso de la hoja se encontrará la explicación ortográfica y estará enunciada la regla que se desea enseñar, así corno las excepciones y cualquier otra aclaración.
El alumno llevará el texto a su casa, donde realizará la revisión con algún trabajo de aplicación, como podría ser la confección de oraciones con las palabras agudas destacadas.
En una segunda fase cercana a la primera, se fijará y aplicará la regla aprendida. A tal fin se le presentará a cada alumno el mismo texto en otra hoja, pero las palabras agudas esta vez no estarán destacadas ni acentuadas. El alumno deberá proceder a colocar los acentos que correspondan en forma individual en el nuevo texto. Seguidamente autoevaluará su escrito, verificando los posibles errores con la primera hoja a la vista.
Finalmente el alumno guardará ambas hojas y el maestro dictará el texto completo para evaluar el aprendizaje. Ante nuevos errores, el docente marcará en el margen correspondiente al renglón del error una cruz y propiciará el descubrimiento de la palabra equivocada por parte del alumno, que es quien lo analizará.
Todos estos trabajos de concientización de fallas y análisis de errores vía visual y cognitiva, fijará con mayor facilidad la correspondiente regla ortográfica, sin hacer uso exclusivo de una memoria mecánica.